INTRODUCCIÓN
Describe el mundo maravilloso de los niños compartir sus emociones sus juegos, sus sueños, iniciarlos en su primer paso, sus primeras palabras, escuchar de pronto que te dice “te quiero mucho”. Sentir la suave caricia de sus besitos que sin ser tuyo, te lo da con amor. Es una experiencia maravillosa, no tiene límites ni barreras, te llena de energías y entonces cuando el tiempo se detiene de pronto ¡también eres niño! Por que siendo tan grande él te ama, confía en ti, por que ha mirado tus ojos, tus actos y le han hablado de coherencias de un lindo sendero (rectos pensamientos – rectas acciones) que inspiran paz – confianza – armonía.
Desde este momento, tienes en tus manos, un precioso ser, una personita lista para ser iniciada en el desafiante mundo del aprendizaje
No es solo una experiencia, es el trajinar diario de vivencias directas con cada niño. Es la constante investigación científica y tecnológica, basada en el estudio profundo de teorías, técnicas, métodos, medios y materiales acorde a las necesidades y naturaleza de cada niño.
Por este motivo analizaremos la estimulación temprana como paradigma de hoy en el desarrollo integral del niño
Terrè, Orlando. (2002-2002).Estimulación Temprana. Lima, www.cosas de la infancia.com/biblioteca-esti-t-g-htm.
Estimulación Temprana
Estimulación: Excitar con viveza a la ejecución de una cosa, o avivar una actividad, operación o función.
Estimulación temprana:
Es la atención que se le da al niño desde las primeras etapas de su vida para desarrollar y potenciar al máximo sus habilidades físicas, intelectuales y afectivas mediante programas sistemáticos y secuenciales que abarcan todas las áreas del desarrollo humano sin forzar el curso lógico de su maduración.
La estimulación temprana, es el conjunto de medios, técnicas, y actividades con base científicas y aplicada en forma sistemática y secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite también, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonomía en el cuidado y desarrollo del infante.
Es la atención que se le da al niño desde las primeras etapas de su vida.
Importancia de la Estimulación Temprana
La estimulación temprana es una etapa muy importante del niño porque le va a permitir reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. Por otro lado, el proceso psíquico y las actividades que se forman en el niño durante esta etapa constituyen habilidades que resultaran imprescindibles en su vida posterior.
Esta etapa esta dirigidos aquellos niños que presentan trastornos psicomotrices de cualquier etiología o riesgo de parecerlos, su objetivo es favorecer al máximo el desarrollo del niño en su integración en el medio familiar social
mejorando sus condiciones neurológicas y relaciones, esto supone diferentes técnicas y terapias adecuadas a cada deficiencia particular.
La etapa de 0-3 años de vida del niño establece particularidades en el desarrollo:
v Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.
v Interrelación entre el estado de salud, el desarrollo físico y psiconervioso del niño.
v Desarrollo de estados emocionales.
v Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo.
La estimulación temprana busca estimular al niño de manera oportuna, el objetivo no es desarrollar niños precoces, ni adelantarnos en su desarrollo natural, si no ofrecerle una gama de experiencias que le permitirá formar las bases para la adquisición de futuros aprendizajes.
Áreas de Estimulación Temprana:
Área cognitiva:
Le permitirá al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos y el mundo que los rodea. Para desarrollar esta área el niño necesita de experiencia, así el niño podrá desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atención seguir instrucciones y reaccionar de forma rápida ante diversas situaciones
Área Motriz:
Esta área esta relacionada con la habilidad de moverse y desplazarse, permitiendo al niño tomar contacto con el mundo. También comprende la coordinación entre lo que se ve y lo que se toca, lo que hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta área es necesario dejar al niño tocar, manipular e incluso llevarse a la
boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer limites frente a posibles riesgos.
Área de Lenguaje:
Esta referida a las habilidades que le permitirán al niño comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: la capacidad comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el niño podrá entender ciertas palabras mucho antes de que pueda pronunciar un vocablo consentido; por esta razón es importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionándola con cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esa manera el niño reconocerá los sonidos o palabras que escuche asociándolos y dándoles un significado para luego imitarlos.
Área socio-emocional:
Esta área influye las experiencias afectivas y la socialización del niño q le permitirá querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes.
Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial la participación de los padres o cuidadores como primeros generadores de vínculos afectivos, es importante y darles seguridad, cuidado, atención y amor, además de servir de referencia o ejemplo pues aprenderán como comportarse frente a otros, como relacionarse, en conclusión, como ser persona en una sociedad determinada.
Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirá al niño poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autónoma
Bases Científicas:
Las investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente en los primeros años de vida y es el momento en que hace mas eficaz el aprendizaje, esto porque el cerebro tiene mayor plasticidad, es decir que establecen conexiones entre neuronas con mayos facilidad y eficaz, este proceso se presenta aproximadamente hasta los 6 años de edad, a partir de entonces , algunos circuitos neuronales se atrofian y otros se regeneran, por ello el objetivo de la estimulación temprana es conseguir el mayor numero de conexiones neuronales haciendo que estos circuitos se regeneren y sigan funcionando.
Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de información. Los bebes reciben información de diversos estímulos a través de los sentidos, lo hacen día y noche, si estos estímulos son escasos o de pobre calidad el cerebro tardara en desarrollar sus capacidades o lo hará de manera inadecuada, por el contrario recibir una estimulación oportuna el infante podrá adquirir niveles cerebrales superiores y lograr un optimo desarrollo intelectual así por ejemplo al escuchar la voz de su madre, percibir el olor del biberón o recibir una caricia: se produce una catarata eléctrica q recorre su cerebro, para despertar conexiones neuronales aun dormidas.
Psicología del Desarrollo:
Estudia y comprende los cambios comporta mental que ocurren con el pasar de los años en el crecimiento del individuo y este comprende dos aspectos:
Ø Lo que el individuo hace en cada edad cuando un bebe de nueve meses dice “mamá” aun con poca claridad, mientras que a los 4 años ya es capaz de producir oraciones completas. ¿porque sucede esto?
Ø Parte de nuestra respuesta esta en el concepto de maduración. La maduración asocia pautas de desarrollo que se producen en sucesión regular igual para todos los seres humanos. Maduración es intelectual, emocional, social y física los cuatro son independientes y le permitirá al niño ser capaz.
S. Freud:
Representante del psicoanálisis plantea que todas las personas nacen con una cierta cantidad de energía biológica llamada libido, que esta concentrada en el inicio de la vida y se canaliza hacia otras personas hacia fuera a medida que se produce el desarrollo.
El desarrollo esta dividido en fases:
Ø Oral.- Del nacimiento hasta el fin del primer año
Ø Anal.- Hasta los dos años.
Ø Fálica.- Hasta los cinco años.
Ø Latencia.- Hasta los doce años
Ø Genital.- Hasta la adultez
Arnol Gessell: También realizo brillantes observaciones del desarrollo infantil priorizándole factor biológico respecto al medio ambiente agrupa la actividad del niño durante el primer año en cuatro áreas:
Ø Control postural y desarrollo psicomotriz
Ø Coordinación viso motriz y conducta adaptiva.
Ø Lenguaje desarrollo social.
Jean Piaget: Psicólogos universal propulsor de la teoría genética, entiende el desarrollo como la búsqueda de un equilibrio superior, como un proceso de equilibrio constante, el ser humano se desarrolla para adaptarse al nuevo
mundo que lo rodea, esta adaptación comprende: la asimilación y la acomodación:
Por asimilación incorporamos al mundo exterior personas y cosas y alas estructuras que ya tenemos.
Por acomodación, reajustamos nuestras estructuras o creamos nuevas para satisfacer las exigencias del mundo exterior.
Piaget se ocupo del estudio del desarrollo mental. Dividió este desarrollo en varias fases:
Ø Sensorio motor (hasta los dos años).
Ø Pre –operacional (hasta los siete años).
Ø Operaciones concretas (hasta los once o doce años).
Ø Operaciones formales (mas de doce años).
La psicología del desarrollo nos dice que la maduración es progresiva, frecuente, que no hay edades exactas para cada logro.
Estimulación Temprana para el desarrollo del Cerebro del niño y la Inteligencia:
El periodo infantil es el más importante en la vida del niño, no sólo porque es de vital importancia para el desarrollo emocional sino porque en esta etapa (0 a 6 años) el desarrollo del cerebro del niño se realiza de manera espectacular. El cerebro humano es portador de la inteligencia, ésta se encuentra extendida en todos los puntos de la masa cerebral y utiliza en cada momento partes del cerebro para la realización de sus funciones. Por ello se plantea que la masa neuronal es el órgano de la inteligencia y responde a las necesidades del comportamiento intelectual (del pensamiento) del hombre, es decir, la inteligencia es el factor determinante del comportamiento intelectual y la materia neuronal es simplemente el soporte. El cerebro, por tanto, le es necesario a la inteligencia para que su acción sea una acción estrictamente humana.Nuestro cerebro está constituido por neurona, una sola neurona, puede ser utilizada para múltiples funciones, e incluso componentes de un circuito pueden ser utilizados en distintos contextos para distintas funciones. Lo verdaderamente importante es que existan estos circuitos, que esas sinapsis, esas conexiones neuronales, se constituyan. Podemos establecer conceptualmente que cuantas más conexiones neuronales haya, cuanta más sinapsis haya, más capacidades podrá deparar ese cerebro.El niño no es un hombre pequeño; es un ser en desarrollo y de todas sus estructuras orgánicas la más inmadura es su sistema nervioso. Terré (2006) nos dice que al nacer, el niño cuenta con gran cantidad de neuronas, pero éstas aún no han alcanzado su total desarrollo, aún están inmaduras, los hemisferios cerebrales aún no entran en funcionamiento, es aquí donde se hace importante mencionar que la cantidad y calidad de los estímulos van a permitir el desarrollo potencial del niño. La inteligencia es una cualidad esencial de la masa neuronal del cerebro y utiliza en cada momento partes de cerebro para la realización de sus funciones. Los estudios revelan que el hemisferio derecho se relaciona con la expresión no verbal y el hemisferio izquierdo con la expresión verbal Cuando el niño nace, o incluso in útero, es decir, en el momento en que el cerebro se empieza a formar, las posibilidades de conexión son prácticamente ilimitadas y a partir de ese momento las posibilidades de constituir nuevos circuitos van disminuyendo. Así, las posibilidades a los 0 años son ilimitadas, a partir de los 7 años son muy escasas, pero a los 3 son mucho mayores que a
los 5, y a los 5 son mucho mayores que a los 7, y así sucesivamente. De algún modo, pueden plantearse, que el adulto, ya no a los 7 sino a los 15, a los 20 años, aprende nuevas cosas, aprende nuevas habilidades, sin duda. Pero las aprende utilizando conexiones que ya tiene establecidas. Y esto es importante, porque aquello que no se haya constituido en los primeros años de vida ya no se va a constituir. Esto es duro, como mínimo, va a ser muchísimo más difícil, por no decir imposibles constituirlos. Por tanto, el objetivo es conseguir el desarrollo del mayor número posible de conexiones. Desarrollar, mantener y usar. Cuando el niño nace e inclusive antes, empieza una carrera contra reloj, en la que cada día que no se utiliza se pierde para siempre. Con lo cual, si las posibilidades de desarrollo cerebral del niño se restringen no va a ser culpa del niño, sino va a ser responsabilidad del medio en el que se halla, de la familia y/o los educadores. La estimulación depende de del proceso de maduración cerebral, éste será e que marque cuáles deben ser en cada momento los estímulos aportados por el medio. Los pediatras y los embriólogos conocen bien el calendario de desarrollo, y sobre ello elaboramos las estrategias o actividades de estimulación temprana.
Los Beneficios de los masajes en los bebes:
Una excelente manera para estimular el sentido del tacto es a través de los masajes, los cuales permiten expresar amor a nuestros hijos y satisfacer la necesidad de ser tocados y sentir el contacto piel a piel con sus padres. Es beneficioso tanto para el desarrollo psicomotor, el bienestar emocional del niño como también para que los padres puedan establecer una comunicación más intima con el bebé, fortaleciendo el vínculo afectivo entre ambos.El masaje consiste en la aplicación rítmica de movimientos con una secuencia y un objetivo específico. Se dice que la primera forma de masaje efectuada por la naturaleza se brinda en el momento del parto, ya que al salir el bebé del útero, durante las contracciones, recibe presión y una estimulación masiva en su cuerpo, por ello los especialistas recomiendan que los niños nacidos por cesárea reciban masajes tempranamente, para proveerlo de la estimulación que les faltó durante el parto. Entre los numerosos beneficios de los masajes tanto a nivel fisiológico como psicológico están los siguientes:
A nivel fisiológico:
Ayuda a estimular el sistema inmunológico y propicia un mejor desarrollo del sistema nervioso.
Proporciona la estimulación cerebral y motriz que el bebé necesita.
Regula el sistema respiratorio, circulatorio y gastrointestinal.
Permite aliviar molestias estomacales, ya que ayuda a mover los gases y la materia fecal.
Es relajante, ayuda a reducir los niveles de estrés y ansiedad.
Ayuda a coordinar movimientos y a adquirir mayor movilidad.
Mejora la textura de la piel, pues activa las glándulas sebáceas que vuelven la piel más estilizada y lisa.
Permite que el niño tenga un sueño más tranquilo y profundo.
Es relajante y tonificante de la musculatura, por lo que es recomendable para aquellos niños que presentan hipotonía e hipertonía muscular.
Además de ello, los masajes permiten al bebé tener mayor conciencia de su cuerpo, a sentirlo ya que gracias a los estímulos táctiles va descubriendo las distintas partes sus manos, sus pies, etc.
A nivel psicológico:
Permite aumentar el contacto afectivo de los padres con el bebé.
Ayuda a fortalecer el vínculo afectivo y desarrolla la confianza básica del bebé.
El contacto corporal permite calmar tensiones emocionales, pues es una vía de canalización de la ansiedad.
Es especialmente útil para los bebés prematuros o aquellos que hayan vivenciado situaciones de elevado estrés o acontecimientos que dificulten el establecimiento de un buen vínculo.
Podemos concluir que los masajes brindan numerosos beneficios para los bebés, pero sobre todo la oportunidad de contactarnos física y emocionalmente con nuestros hijos y entregarles todo el amor y el afecto que tenemos.
Estimulación adecuada:
Conceptualmente, tan pronto como los órganos sensoriales aparezcan y sean accesibles. El útero, ya hay órganos sensoriales. La piel se forma alrededor de los 60 días, el vestíbulo alrededor de los 90 días de gestación, etc. El feto in útero, oye. Distintas experiencias han demostrado que el niño es capaz de reconocer música que oye durante el embarazo de la madre.A partir del momento en el que el niño nace, por una parte prosigue su desarrollo orgánico, es decir, el cerebro no ha terminado de crecer y de madurar en el momento del nacimiento, ni mucho menos, le quedan años de evolución. De hecho, a partir del momento del nacimiento, la duplicidad del volumen y tamaño cerebral no se va a volver a dar en ningún momento de la fase de la vida de ese sujeto, con lo cual, los primeros meses, los primeros años y cuanto más cerca del principio estemos, más van a ser absolutamente vitales en todo el futuro del niño y del adulto que como consecuencia de él se forme. Además, a partir de ese momento, todos los órganos sensoriales son accesibles, por lo que podemos actuar sobre todos ellos, sin las limitaciones que conlleva el que el niño esté in útero. Por tanto, conceptualmente, debemos rodear al niño a partir del momento del nacimiento, de aquellos estímulos que aporten mayor cantidad de energía y sean más vastos, más amplios de espectro.Está comprobado que con la estimulación temprana ayudamos a potenciar la capacidad de aprender de los niños y a su vez ayudamos a desarrollar el potencial intelectual que el niño trae al nacer. El desarrollo del cerebro de un bebé aún no se ha completado al momento de nacer y todo lo que él vea, escuche, toque y sienta antes de los tres años será de suma importancia para determinar como crece y el tipo de conexiones que hará a nivel neurosensorial. A mayores conexiones neuronales más rico será el cerebro.
Gonzáles Zúñiga Godoy, Claudia Inés. (2002).Los Programas de Estimulación Temprana desde la perspectiva del mundo. Universidad de San Martin. (Lima). www.psicologìa.udsmp.edu.pe/paginas/Web-liberabit/liberabit(3)-claudia_ines.pdf.
Los programas de estimulación temprana desde las perspectivas del maestro
Busca conocer la perspectiva que busca los maestros indagando sobre las áreas del trabajo, las fortalezas y limitaciones que encuentran ellos en su trabajo diario con los niños.
Entrevistaron a 14 profesores de educación inicial y de nidos (nacionales y particulares).
Los principales resultados fueron:
Ø El 100% trabaja prioritariamente el área de comunicación y lenguaje
Ø El 64.30% señala que todas las áreas de estimulación temprana son importantes.
Ø El 71.43% no cuenta con el material adecuado
Ø El 50% con la infraestructura.
Ø El 50% considera que los padres no están comprometidos en el trabajo con los niños
Key Words:
La estimulación es un proceso que se pone en practica en la relación diaria con el bebe. Ira ejerciendo con mayor control sobre el m7undo que le rodea sintiera satisfacción al descubrir que puede hacer las cosas por si mismo.
Desarrollan destrezas para estimularse a través del juego libre y el ejercicio de la curiosidad se le brinda durante los primeros doce meses enriquecer al niño en su desarrollo físico y psíquico.
Martines (2004):
Propone que la estimulación temprana es la aplicación multisensorial, desde que nace hasta la etapa de mayor maduración.
La tribuna médica (1978):
Permitía mejorar o prevenir los probables déficit en el desarrollo psicomotor de niños con riesgo de padecerlo, tanto por causa orgánica como biológica ambientales.
Molla (1978):
Facilita el desarrollo global del niño y por lo tanto, conseguir que su organismo llegue al máximo de sus potencialidades.
Las fases que competen la estimulación temprana (Alba Carmona y de la Rosa 1999)
Ritmo: El Dr. Berry Brazelton, pediatra de la universidad de Harvard, describe el ritmo de interacción del recién nacido, el cual ocurre en diversas etapas:
Ø Etapa de iniciación.
Ø Etapa de atención
Ø Etapa de aceleración
Ø Etapa máxima de excitación
Ø Etapa de retirada
Ø Etapa de recuperación
Respuestas: la respuesta que se obtenga del bebe va de acuerdo al estimulo que se utilice, si le agrada o no. Y tomar en cuenta que todos los niños son diferentes.
Refuerzo: se debe alabar a los bebes y así reforzará los intentos del bebe así como sus logros y cualquier actividad que se adquiere que continúe.
Es importante resaltar que en todas las definiciones de estimulación temprana destacan los siguientes aspectos:
1.- El manejo del ambiente o control
2.- Dichas actividades tienen un objetivo: van encaminadas a satisfacer el desarrollo del niño a nivel físico, emocional , social y cognitivo,; viendo el niño como ser integral que aprende como un ser humano completo.
Diferentes autores proponen que dentro de los objetivos fundamentales de la estimulacion temprana encontramos: (Martines, 2004; Sánchez 2004; Esteves, 2004).
Ø Permitir el máximo desarrollo del niño a escala general o en áreas específicas tales como la intelectual, social del lenguaje.
Ø Adaptar las actividades a la etapa del desarrollo del niño, a fin de que las viva plenamente y las superen.
Ø Sirve de estrategia para evitar y atenuar riesgos que puedan alterar su evolución normal.
BIBLIOGRAFÍA:
Terré, Orlando. 2001-2002. Estimulación temprana Lima, www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-estip-t-g.htm
Gonzáles Zúñiga Godoy, claudia Inés (2002). Los programas de estimulación temprana desde la perspectiva del maestro.. Universidad de San Martín (Lima). www.psicologia.usmp.edu.pe/paginas/Web-liberabit/liberabit(3)_claudia_ines.pdf.
lunes, 5 de mayo de 2008
martes, 6 de noviembre de 2007
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
INTRODUCCION
En este mundo actual estamos llenos de retos y anhelos de superación por ello es, que nuestra ardua labor de ser unos profesionales de calidad, para lograrlo tenemos como riqueza la fuente de la investigación que es característica de un docente activo e innovador.
Por ello que recurrimos a esta fuente para elaborar y rediseñar el presente trabajo cuyo objetivo es lograr en nosotros un espíritu investigativo e innovador para posteriormente aplicarlo y proporcionar en nuestros alumnos aprendizajes realmente significativos.
El sistema educativo peruano asume la gran responsabilidad de enfrentar muchos cambios entre ellos esta la informática, de ello se hace necesario que seamos poseedores de conocimientos que nos permitan desenvolvernos al tono de estos cambios.
BIOGRAFIA DE DAVID AUSBEL.
Fue un psicólogo estadounidense. Nacido en Nueva York hijo de inmigrantes judíos de Europa central. Estudio en la universidad de Nueva York. Es el creador de la teoría del aprendizaje. El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente por David Ausbel (1963 a 1968) como el proceso a través del cual una nueva información[1], un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende. La no arbitrariedad quiere decir que la relación no es con cualquier área de información de la estructura cognitiva si no con lo específicamente relevante o conocimientos preexistentes en la estructura cognitiva. Lo que significa que nuevas ideas, conceptos y proposiciones específicamente disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen como anclaje de los primeros. La sustantividad quiere decir que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento y no las palabras utilizadas para ello (un mismo concepto puede expresarse de diferentes maneras a través de distintos signos). Un aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de determinados signos. La diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico esta en la capacidad de la relación del nuevo conocimiento con la estructura cognitiva, si está es arbitraria y lineal, entonces el aprendizaje es mecánico y si no es arbitraria y sustantiva, entonces el aprendizaje es significativo. En el año 1963 público psicología del aprendizaje significativo verbal y en 1968 psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (México: Trillas, 1976).
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Autora: Margarita Ayala Tesen.
I.Conceptos básicos:
1.- Aprendizaje: Es un proceso en la que se determina la retención de información en nuestra memoria. Lo adecuado es q este ubicado en la MLP[2].
2.- Significativo: Esta palabra tiene importancia por representar o significar algún valor.
Aprendizaje Significativo.
· Es la acción de aprender algo con significado.
· Es placentero el aprendizaje cuando es significativo además esta información se queda almacenada en la memoria de largo plazo.
· La estructura cognitiva es un conjunto de conceptos o ideas que un individuo posee de un determinado campo de conocimiento.
· El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto que ya existe en un esquema mental, quiere decir que las nuevas ideas o conceptos son aprendidos significativamente a medida que éste se asimile.
· Es el procesos a través del cual la nueva información es relacionada de manera no arbitraria y sustantiva en la estructura cognitiva de la persona que aprende[3].
a) Tipos de aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo no es un cruce de información crucial de la nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva[4] del que aprende; este involucra la modificación y evolución de la nueva información. Para ello Ausbel distingue los siguientes tipos de aprendizaje:
1) Aprendizaje de Representaciones.
Es el aprendizaje elemental de ello surgen los demás tipos de aprendizaje. Este tipo consiste en la atribución de significados a determinados símbolos.
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños. Además el niño no solamente asocia el símbolo y el objeto sino que relaciona sustantivamente como una equivalencia representacional con los contenidos que ya exista en su estructura cognitiva.
2) Aprendizaje de Conceptos.
Aquí los conceptos se definen como “objetos” y se adquieren a través de la experiencia directa, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterio comunes y que se designan mediante algún símbolo. Este niño aquí establece una equivalencia entre símbolo y sus atributos de criterios comunes.
2.1.- El aprendizaje por conceptos de asimilación.
Este aprendizaje se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, de ello se define el criterio de los conceptos, se puede usar varias combinaciones en la estructura cognitiva por ello el niño distingue colores, tamaño y afirma que es una Pelota.
3) Aprendizaje de Preposiciones.
Este aprendizaje va mas allá de la asimilación de lo que son las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de preposiciones.
Implica la combinación y relación de varias palabras; que cada uno, de ellas constituye un referente unitario.
Luego se produce un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.
CONCLUSIONES
· El aprendizaje significativo:
ü Produce una retención más duradera de la información. Así el estudiante aprende significativamente.
ü Ocurre cuando sus contenidos son relacionados no al pie de la letra sino de un modo natural en los conocimientos que el alumno ya sabe.
ü Es activo, pues depende de la asimilación de actividades de aprendizaje por parte del alumno.
ü Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende de los recursos cognitivos del estudiante.
BIBLIOGRAFIA
Sopena, Ramón (1995). Teoría del aprendizaje. Barcelona. Tomo I. 150 págs.
Diccionario enciclopédico de la lengua española (1990). Tomo I. Editorial Navarrete. 200 págs.
Biografía de David Ausbel.
http://www.foroswebgratis.com/temabiografia-de-david-ausbel.htm.
[1] Según este autor los seres humanos sin excepción somos capaces de aprender significativamente.
[2] Es la memoria adecuada: Memoria de Largo Plazo.
[3] Concepto elaborado por el autor del trabajo.
[4] Según Ausbel la estructura cognitiva es un conjunto de concepto que una persona posee.
En este mundo actual estamos llenos de retos y anhelos de superación por ello es, que nuestra ardua labor de ser unos profesionales de calidad, para lograrlo tenemos como riqueza la fuente de la investigación que es característica de un docente activo e innovador.
Por ello que recurrimos a esta fuente para elaborar y rediseñar el presente trabajo cuyo objetivo es lograr en nosotros un espíritu investigativo e innovador para posteriormente aplicarlo y proporcionar en nuestros alumnos aprendizajes realmente significativos.
El sistema educativo peruano asume la gran responsabilidad de enfrentar muchos cambios entre ellos esta la informática, de ello se hace necesario que seamos poseedores de conocimientos que nos permitan desenvolvernos al tono de estos cambios.
BIOGRAFIA DE DAVID AUSBEL.
Fue un psicólogo estadounidense. Nacido en Nueva York hijo de inmigrantes judíos de Europa central. Estudio en la universidad de Nueva York. Es el creador de la teoría del aprendizaje. El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente por David Ausbel (1963 a 1968) como el proceso a través del cual una nueva información[1], un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende. La no arbitrariedad quiere decir que la relación no es con cualquier área de información de la estructura cognitiva si no con lo específicamente relevante o conocimientos preexistentes en la estructura cognitiva. Lo que significa que nuevas ideas, conceptos y proposiciones específicamente disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen como anclaje de los primeros. La sustantividad quiere decir que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento y no las palabras utilizadas para ello (un mismo concepto puede expresarse de diferentes maneras a través de distintos signos). Un aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de determinados signos. La diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico esta en la capacidad de la relación del nuevo conocimiento con la estructura cognitiva, si está es arbitraria y lineal, entonces el aprendizaje es mecánico y si no es arbitraria y sustantiva, entonces el aprendizaje es significativo. En el año 1963 público psicología del aprendizaje significativo verbal y en 1968 psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (México: Trillas, 1976).
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Autora: Margarita Ayala Tesen.
I.Conceptos básicos:
1.- Aprendizaje: Es un proceso en la que se determina la retención de información en nuestra memoria. Lo adecuado es q este ubicado en la MLP[2].
2.- Significativo: Esta palabra tiene importancia por representar o significar algún valor.
Aprendizaje Significativo.
· Es la acción de aprender algo con significado.
· Es placentero el aprendizaje cuando es significativo además esta información se queda almacenada en la memoria de largo plazo.
· La estructura cognitiva es un conjunto de conceptos o ideas que un individuo posee de un determinado campo de conocimiento.
· El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto que ya existe en un esquema mental, quiere decir que las nuevas ideas o conceptos son aprendidos significativamente a medida que éste se asimile.
· Es el procesos a través del cual la nueva información es relacionada de manera no arbitraria y sustantiva en la estructura cognitiva de la persona que aprende[3].
a) Tipos de aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo no es un cruce de información crucial de la nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva[4] del que aprende; este involucra la modificación y evolución de la nueva información. Para ello Ausbel distingue los siguientes tipos de aprendizaje:
1) Aprendizaje de Representaciones.
Es el aprendizaje elemental de ello surgen los demás tipos de aprendizaje. Este tipo consiste en la atribución de significados a determinados símbolos.
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños. Además el niño no solamente asocia el símbolo y el objeto sino que relaciona sustantivamente como una equivalencia representacional con los contenidos que ya exista en su estructura cognitiva.
2) Aprendizaje de Conceptos.
Aquí los conceptos se definen como “objetos” y se adquieren a través de la experiencia directa, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterio comunes y que se designan mediante algún símbolo. Este niño aquí establece una equivalencia entre símbolo y sus atributos de criterios comunes.
2.1.- El aprendizaje por conceptos de asimilación.
Este aprendizaje se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, de ello se define el criterio de los conceptos, se puede usar varias combinaciones en la estructura cognitiva por ello el niño distingue colores, tamaño y afirma que es una Pelota.
3) Aprendizaje de Preposiciones.
Este aprendizaje va mas allá de la asimilación de lo que son las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de preposiciones.
Implica la combinación y relación de varias palabras; que cada uno, de ellas constituye un referente unitario.
Luego se produce un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.
CONCLUSIONES
· El aprendizaje significativo:
ü Produce una retención más duradera de la información. Así el estudiante aprende significativamente.
ü Ocurre cuando sus contenidos son relacionados no al pie de la letra sino de un modo natural en los conocimientos que el alumno ya sabe.
ü Es activo, pues depende de la asimilación de actividades de aprendizaje por parte del alumno.
ü Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende de los recursos cognitivos del estudiante.
BIBLIOGRAFIA
Sopena, Ramón (1995). Teoría del aprendizaje. Barcelona. Tomo I. 150 págs.
Diccionario enciclopédico de la lengua española (1990). Tomo I. Editorial Navarrete. 200 págs.
Biografía de David Ausbel.
http://www.foroswebgratis.com/temabiografia-de-david-ausbel.htm.
[1] Según este autor los seres humanos sin excepción somos capaces de aprender significativamente.
[2] Es la memoria adecuada: Memoria de Largo Plazo.
[3] Concepto elaborado por el autor del trabajo.
[4] Según Ausbel la estructura cognitiva es un conjunto de concepto que una persona posee.
martes, 16 de octubre de 2007
1. Introducción
El presente trabajo monográfico esta elaborado mediante una exhaustiva búsqueda de información relevante y novedosa en la cual hemos puesto de nuestro mejor empeño para así lograr realizar un buen trabajo ya que en estos momentos en que el Sistema Educativo Peruano enfrenta cambios estructurales e informáticos se hace necesario nosotros como futuros Docentes seamos poseedores de conocimientos que nos permitan desenvolvernos al tono de los cambios dentro de nuestras aulas, de manera que propiciemos en nuestros alumnos aprendizajes realmente significativos y que promuevan el desarrollo de los que es el entorno informático.
En este sentido, se presenta un resumen de la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausbel ,tomando en cuenta sus características e implicancias para la labor educativa, se remarca la diferencia entre el Aprendizaje Significativo , con la finalidad de diferenciar los tipos de aprendizaje y su respectiva asimilación en la estructura cognitiva.
Para ello hemos elaborado una monografía especial iniciando con conocer quien era David Ausbel, su teoría, ventajas, etc. De allí fue definido afirmando que el factor individual más importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe.
Biografía de DAVID AUSBEL.
Fue un psicólogo estadounidense. Nacido en Nueva York hijo de inmigrantes judíos de Europa Central. Estudió en la Universidad de Nueva York. Es el creador de la teoría del aprendizaje significativo, que responde a una concepción cognitiva del aprendizaje. El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente por David Ausbel (1963 a 1968) como el proceso a través del cual una nueva información, un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende. La no arbitrariedad quiere decir que la relación no es con cualquier área de información de la estructura cognitiva sino con lo específicamente relevante o conocimientos preexistentes en la estructura cognitiva. Lo que significa que nuevas ideas, conceptos y proposiciones específicamente relevantes e inclusivos estén claros y adecuadamente disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen como anclaje a los primeros. La sustantividad quiere decir que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento y no las palabras utilizadas para ello (un mismo concepto puede expresarse de diferentes maneras a través de distintos signos). Un aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de determinados signos. La diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico está en la capacidad de relación del nuevo conocimiento con la estructura cognitiva, si esta es arbitraria y lineal, entonces el aprendizaje es mecánico y si no es arbitraria y sustantiva, entonces el aprendizaje es significativo. En el año 1963 publicó Psicología del aprendizaje significativo verbal y en 1968 Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (México: Trillas, 1976).
Definición
Aprendizaje: Es toda acción de aprender un arte u oficio.[1]
Significativo: Esta palabra tiene importancia por representar o significar algún valor.[2]
Aprendizaje significativo
· Es la acción de aprender algo con significado.2
· Es placentero el aprendizaje cuando es significativo además esta información se queda almacenada en la memoria de largo plazo.
· Depende este aprendizaje de la estructura cognitiva previa la cual es relacionada con la nueva información.
· La estructura cognitiva es un conjunto de conceptos o ideas que un individuo posee de un determinado campo de de conocimiento.
· Un aprendizaje es significativo cuando sus contenidos son relacionados no al pie de la letra sino de un modo natural con los conocimientos que el alumno ya sabe.
· El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto que ya existe en un esquema mental, quiere decir que las nuevas ideas o conceptos son aprendidos significativamente a medida que este se asimile.
Tipos de aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo no es un cruce de información crucial de la nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende; este involucra la modificación y evolución de la nueva información.
Se distinguen tres tipos:[3]
A) Aprendizaje de Representaciones.
Es el aprendizaje elemental de ello surgen los demás tipos de aprendizaje. Este tipo consiste en la atribución de significados a determinados símbolos.
De allí se igualan en significado símbolos arbitrarios en sus referentes y significan cualquier significado al que sus referentes aludan.[4]
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños. Ejemplo:
Para el niño esta palabra es Pelota pero en su esquema mental PELOTA es un juguete circular que da bote.
B) Aprendizaje de Conceptos.
Aquí los conceptos se definen como “objetos”, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo.[5]
Es también un aprendizaje de representaciones. A través de un proceso de Formación y Asimilación.
El aprendizaje por conceptos de asimilación.
Este aprendizaje se produce a medida que el niño amplia su vocabulario, de ello se define el criterio de los conceptos, se pueden usar varias combinaciones en la estructura cognitiva por ello el niño distingue colores, tamaños y afirma que es una Pelota.
C) Aprendizaje de Preposiciones.
Este aprendizaje va mas allá de la asimilación de lo que son las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de preposiciones.
Implica la combinación y relación de varias palabras; que cada uno de ellas constituye un referente unitario.
Luego se produce un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
Produce una retención más duradera de la información. Así el estudiante aprende significativamente.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa. Ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, claro y preciso, para que se de una construcción de conocimientos eficaz.
Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
[1] La sostiene diccionario de la lengua española.
[2] Concepto elaborado por los autores del presente trabajo.
[3] Según David Ausbel.
[4] Ausbel , 1983 :46
[5] Ausbel , 1983 :61
El presente trabajo monográfico esta elaborado mediante una exhaustiva búsqueda de información relevante y novedosa en la cual hemos puesto de nuestro mejor empeño para así lograr realizar un buen trabajo ya que en estos momentos en que el Sistema Educativo Peruano enfrenta cambios estructurales e informáticos se hace necesario nosotros como futuros Docentes seamos poseedores de conocimientos que nos permitan desenvolvernos al tono de los cambios dentro de nuestras aulas, de manera que propiciemos en nuestros alumnos aprendizajes realmente significativos y que promuevan el desarrollo de los que es el entorno informático.
En este sentido, se presenta un resumen de la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausbel ,tomando en cuenta sus características e implicancias para la labor educativa, se remarca la diferencia entre el Aprendizaje Significativo , con la finalidad de diferenciar los tipos de aprendizaje y su respectiva asimilación en la estructura cognitiva.
Para ello hemos elaborado una monografía especial iniciando con conocer quien era David Ausbel, su teoría, ventajas, etc. De allí fue definido afirmando que el factor individual más importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe.
Biografía de DAVID AUSBEL.
Fue un psicólogo estadounidense. Nacido en Nueva York hijo de inmigrantes judíos de Europa Central. Estudió en la Universidad de Nueva York. Es el creador de la teoría del aprendizaje significativo, que responde a una concepción cognitiva del aprendizaje. El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente por David Ausbel (1963 a 1968) como el proceso a través del cual una nueva información, un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende. La no arbitrariedad quiere decir que la relación no es con cualquier área de información de la estructura cognitiva sino con lo específicamente relevante o conocimientos preexistentes en la estructura cognitiva. Lo que significa que nuevas ideas, conceptos y proposiciones específicamente relevantes e inclusivos estén claros y adecuadamente disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen como anclaje a los primeros. La sustantividad quiere decir que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento y no las palabras utilizadas para ello (un mismo concepto puede expresarse de diferentes maneras a través de distintos signos). Un aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de determinados signos. La diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico está en la capacidad de relación del nuevo conocimiento con la estructura cognitiva, si esta es arbitraria y lineal, entonces el aprendizaje es mecánico y si no es arbitraria y sustantiva, entonces el aprendizaje es significativo. En el año 1963 publicó Psicología del aprendizaje significativo verbal y en 1968 Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (México: Trillas, 1976).
Definición
Aprendizaje: Es toda acción de aprender un arte u oficio.[1]
Significativo: Esta palabra tiene importancia por representar o significar algún valor.[2]
Aprendizaje significativo
· Es la acción de aprender algo con significado.2
· Es placentero el aprendizaje cuando es significativo además esta información se queda almacenada en la memoria de largo plazo.
· Depende este aprendizaje de la estructura cognitiva previa la cual es relacionada con la nueva información.
· La estructura cognitiva es un conjunto de conceptos o ideas que un individuo posee de un determinado campo de de conocimiento.
· Un aprendizaje es significativo cuando sus contenidos son relacionados no al pie de la letra sino de un modo natural con los conocimientos que el alumno ya sabe.
· El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto que ya existe en un esquema mental, quiere decir que las nuevas ideas o conceptos son aprendidos significativamente a medida que este se asimile.
Tipos de aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo no es un cruce de información crucial de la nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende; este involucra la modificación y evolución de la nueva información.
Se distinguen tres tipos:[3]
A) Aprendizaje de Representaciones.
Es el aprendizaje elemental de ello surgen los demás tipos de aprendizaje. Este tipo consiste en la atribución de significados a determinados símbolos.
De allí se igualan en significado símbolos arbitrarios en sus referentes y significan cualquier significado al que sus referentes aludan.[4]
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños. Ejemplo:
Para el niño esta palabra es Pelota pero en su esquema mental PELOTA es un juguete circular que da bote.
B) Aprendizaje de Conceptos.
Aquí los conceptos se definen como “objetos”, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo.[5]
Es también un aprendizaje de representaciones. A través de un proceso de Formación y Asimilación.
El aprendizaje por conceptos de asimilación.
Este aprendizaje se produce a medida que el niño amplia su vocabulario, de ello se define el criterio de los conceptos, se pueden usar varias combinaciones en la estructura cognitiva por ello el niño distingue colores, tamaños y afirma que es una Pelota.
C) Aprendizaje de Preposiciones.
Este aprendizaje va mas allá de la asimilación de lo que son las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de preposiciones.
Implica la combinación y relación de varias palabras; que cada uno de ellas constituye un referente unitario.
Luego se produce un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
Produce una retención más duradera de la información. Así el estudiante aprende significativamente.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa. Ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, claro y preciso, para que se de una construcción de conocimientos eficaz.
Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.
[1] La sostiene diccionario de la lengua española.
[2] Concepto elaborado por los autores del presente trabajo.
[3] Según David Ausbel.
[4] Ausbel , 1983 :46
[5] Ausbel , 1983 :61
martes, 2 de octubre de 2007
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